UN MUNDO FELIZ EN EL SILENCIO AUTISMO: Publicaciones para educadores

miércoles, 10 de noviembre de 2010

Publicaciones para educadores

EL SINDROME DE ASPERGER.ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA AULA. GUIA PARA EL PROFESORADO.

…Todos los individuos a quienes se ha diagnosticado el Síndrome de Asperger comparten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos ellos sean muy diferentes entre sí. En esta guía describimos la naturaleza de estas discapacidades fundamentales, explicamos cómo éstas pueden crear problemas en la escuela y facilitamos sugerencias prácticas para su manejo.
La primera parte de la guía muestra una visión general del síndrome de Asperger y resalta las tres áreas de discapacidad básicas. En esta sección comentamos también brevemente las respuestas educativas para alumnos con este síndrome. El resto de la guía se divide en seis secciones, tres de ellas corresponden a estas discapacidades básicas y las restantes se dedican a amplias áreas de dificultad experimentadas con frecuencia y presentes en la escuela…

ESTRATEGIAS SIPLES QUE FUNSIONAN. CONSEOS QUE AYUDAN PARA TODOS LOS EDUCADORES DE ESTUDIANTES CON SINDROE DE ASPERGER , O AUTISO DE ALTO FUNSIONAINETO Y DISCAPACIDADES REALACIONADAS.

Los niños y jóvenes con síndrome de Asperger (SA), autismo de alto funcionamiento (AAF), trastornos generalizados del desarrollo no especificados (TGD-NE), y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se enmascaran con sus dificultades. Es decir, muchos alumnos con SA/AAF tienen un conocimiento impresionante en cosas particulares y una memoria excepcional. Estos atributos tienden a quedar difuminados por el hecho de que no entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos cogen automáticamente sin necesidad de ninguna instrucción. A menudo estos aspectos son el curriculum escondido, esto incluye aquellas normas que generalmente se entienden, como por ejemplo Cuando vamos a la sala de descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no anunciándolo a toda la clase…

GUIA DEL SINDROE DE ASPERGER PARA EDUCADORES.

La Organización para la Investigación del Autismo fue fundada en 2001 con la intención de recaudar fondos, financiar la investigación y cambiar vidas. (Organization for Autism Research (http://www.researchautism.org/) u OAR) financea la investigación que tiene un valor práctico para las familias de hoy en día, respondiendo preguntas que enfrentan a diario. Como parte de su misión, nos esforzamos por poner esa información en manos de quien más la necesitan—padres, maestros, y otros profesionales. Las dos primeras publicaciones en nuestra serie Un viaje por la vida a través del autismo se trata sobre temas relacionados con la investigación sobre el autismo y educación para niños de edad escolar que tienen autismo. Esta guía, Guía del síndrome de Asperger para los educadores, aborda las necesidades específicas de los estudiantes que tienen síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista (TEA).
La educación es un tema importante para todo padre, y es aún más crítica cuando el niño tiene un TEA. A medida que desarrollábamos la Guía del autismo para los educadores, quedó en claro que los temas que enfrentan en la escuela los niños con autismo clásico difieren significativamente de los que experimentan los niños con síndrome de Asperger. Entonces decidimos separar los dos trastornos y enfocar un libro completo en cada uno. La Guía del autismo para los educadores ha sido distribuida a más de 4,000 maestros y familias, y hemos recibido comentarios positivos acerca de su utilidad en el salón de clases. Espero que esta guía sea igualmente informativa y útil…

GUIA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTO AUTISTA.

La Consejería de Educación y Ciencia continúa, con esta nueva guía, la colección de publicaciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la información básica acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas discapacidades de tipo físico, psíquico o sensorial. Por ello, las guías se han diseñado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo. Contienen la delimitación de las características generales de esta población, los sistemas y pruebas de detección, la determinación de las necesidades educativas que suelen presentar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Asimismo, estas guías constituyen un primer acercamiento que se completará con la profundización en la bibliografía y en las páginas web recogidas en las mismas o contactando con los equipos técnicos de la Consejería de Educación y Ciencia en cada provincia.
En esta guía se centra la atención sobre el alumnado con trastornos del espectro autista, es decir, niños y niñas con autismo o con rasgos próximos a este síndrome. Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy estructurada y planificada, que ha de ser desarrollada y evaluada de un modo muy organizado y sistemático…

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Una pequeña reflexion sobre la vida...

LA VIDA;

La vida es tan corta para levantarse de mal humor.

Ama a las personas que te tratan Bien,

Ama aquellas que no lo hacen solo porque tu si puedes hacerlo.

Creelo, todo pasa por una razón.

Si tienes una segunda oportunidad tomala con las dos manos,

Besa despacito

Perdona rápidamente

Dios nunca dijo que la vida seria fácil.

Solo prometio que valdría la pena.

Asi que que esperasss!!

Levantateee!! Sigue en pie, limpia el polvo y continua con la carrera de la vida!!

porque la vida es MUCHO!

ASI QUE VIVELA!

Adolescencia – adultez:En esta etapa los trastornos son similares a los de individuos que presentan retardado mental, ya que el funcionamiento del autismo adolescente o adulto dependerá de factores como:
lenguajue:- Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.
-Hábitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de auto ayudar en normas de higiene personal, alimentación, vestimenta. Puede abastecerse solo si es educado desde pequeño, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea muy difícil.

Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real.Se incluyen aquí no solo los niños sin habla sino también los niños que solo usaban ecolalia, a Kanner le llamó especialmente la atención el fenómeno de la ecolalia. Los niños repetían fragmentos lingüísticos que habían oídos pero eran incapaces de utilizar el lenguaje para dar a entender algo más que sus necesidades inmediatas.
Limitaciones en la variedad de la actividad espontánea.
Kanner observó el contraste entre la buena manipulación de objetos que demostraban los niños y el uso que hacían de estos objetos. Las acciones que aplicaban a los objetos informaban de una buena destreza manual aunque las actividades se caracterizaban por la realización de conductas de giro o la realización rígida de un conjunto de rutinas pero no el uso social de los objetos.
El juego.
La observación de un niño que juega con objetos representacionales es el modo más eficiente de acceder a su status mental. Las características conductuales de un niño autista en el preescolar se ven claramente reflejadas en el empobrecimiento de su juego. Por lo general, manipulan los juguetes en vez de jugar con ellos; si son capaces de realizar algún juego imaginativo, este suele ser la repetición de un escenario aprendido reiteradamente.
Pueden acumular o elegir juguetes, y se sienten bien jugando solos ya que tienen una notoria incapacidad de incorporar a otro niño en su juego.

Expresión inteligente (buen potencial cognitivo) y ausencia de rasgos físicos.
Kanner creyó que la memoria y las destrezas sobresalientes de algunos casos eran el reflejo de una inteligencia fuera de lo común, a pesar de que considerara que muchos niños tenían dificultades de aprendizaje. Por otro lado, la ausencia de estigmas físicos conducen también a una impresión de inteligencia. Kanner remarcó la "Fisonomía inteligente" de sus casos y otros autores han descrito a niños con autismo habitualmente muy guapos.
Hipersensibilidad a los estímulos.Kanner observó que muchos de los niños que el vio reaccionaban intensamente a ciertos ruidos y a algunos objetos. Algunos también manifestaban problema con la alimentación. La cuestión de si la hipersensibilidad es una de las características centrales del autismo o si más bien es consecuencia de una dificultad para analizar y percibir la información con sentido, es una cuestión abierta y objeto de debate entre algunas de las teorías psicológicas del autismo

El biólogo estadounidense James Watson, de 77 años, participó en una de las principales revoluciones científicas. Ni las pruebas de paternidad, ni los transgénicos ni la clonación habrían sido posibles sin el descubrimiento realizado en 1953 por él y su compañero Francis Crick (fallecido el pasado año). Los dos científicos revelaron la estructura del ADN, la molécula que contiene la información del código genético. En la actualidad, dirige el laboratorio neoyorquino de Cold Spring Harbor.
Pregunta. En 1953, usted y su compañero Francis Crick anunciaron el descubrimiento de la estructura del ADN en un artículo de una página. Teniendo en cuenta la importancia del hallazgo, puede que el texto sea uno de los más concisos de la historia de la ciencia. ¿Por qué ese recato?
Respuesta. Porque no podíamos prever el futuro. Cuando escribimos ese ensayo, Crick y yo creíamos que estábamos contribuyendo a una mejor comprensión de la realidad. No sabíamos que, de hecho, estábamos contribuyendo a su transformación. Ésta comenzó a producirse 20 años después, cuando Herb Boyer y Stanley Cohen inventaron una técnica que posibilitaba la manipulación de la molécula de ADN, inaugurando la era de la ingeniería genética. Dieron una utilidad práctica a nuestro descubrimiento y, a partir de entonces, las cosas se precipitaron.
P. ¿Qué innovaciones cabe esperar de la genética en los años venideros?
R. Yo diría que dentro de 10 años casi todas las cosechas estarán genéticamente modificadas. En el área de la investigación médica en la que yo trabajo, subrayaría el progreso en dos direcciones. En el tratamiento del cáncer nos encaminamos hacia la realización de biopsias de ADN, con las que examinaremos el tumor para verificar qué clase de alteraciones genéticas se están produciendo. De este modo tendremos tratamientos mejores, con medicamentos que acaben con las células cancerígenas que hayan sufrido mutaciones genéticas concretas. Tengo la esperanza de que dentro de 25 años el cáncer ya no se considere una enfermedad grave. Conoceremos sus causas y podremos luchar contra él. Por otra parte, creo que no tardaremos en comenzar a encontrar los genes responsables de una serie de perturbaciones mentales como la esquizofrenia y el autismo.
P. Entonces, ¿la interpretación genética de las perturbaciones mentales sería una frontera que la genética aún no ha cruzado?
R. Sí, creo que sí. Nuestro laboratorio está incluso construyendo una nueva nave que se dedicará a investigar la esquizofrenia. Es una buena materia para la ciencia actual.
P. De hecho, usted tiene un hijo con problemas mentales.
R. Sí, pero no quiero hacer comentarios al respecto. Él puede leer y no quiero que lea nada sobre sí mismo.
P. La pregunta se refiere a usted. ¿Hasta qué punto ha determinado la dolencia de su hijo su interés por la investigación en esa área?
R. Por supuesto, ha influido. Pero mi hijo lleva mucho tiempo sufriendo esa perturbación y yo no me he puesto a investigar sobre el asunto hasta hace muy poco. Durante los últimos 40 años me he dedicado más a investigar el cáncer. La cuestión es que durante mucho tiempo no hemos tenido pistas sobre el área de las enfermedades mentales. Ahora creo que el problema está al alcance de la genética, aunque todavía no claramente.
P. Usted suscitó una gran polémica cuando dijo que la estupidez podía tratarse como una enfermedad. ¿Podría explicar su posición?
R. Mucha gente cree que todos somos parecidos y que, con una buena educación y buenas condiciones sociales, todos aprenderíamos de igual modo. No es así. Las dificultades de aprendizaje no siempre proceden del medio. Algunas personas nacen con impedimentos. Hay enfermedades relacionadas con agentes infecciosos, con traumatismos durante el embarazo, con malos genes; el mismo efecto final puede tener diferentes causas. Cualquiera que sea esa causa, si tu cerebro no funciona bien, por ejemplo, con las matemáticas, no es un cerebro normal. Si no puedes sumar dos y dos para obtener cuatro, es porque algo no va bien. Decimos que la esquizofrenia es una enfermedad mental, pero lo mismo puede decirse de algunos cocientes intelectuales muy bajos que no son funcionales. Si un niño no puede aprender a leer, creo que eso es una enfermedad. O si la palabra enfermedad es demasiado fuerte, yo diría que esa persona necesita ayuda. Lo de menos es que a esa situación se le llame o no enfermedad.
P. ¿Qué clase de ayuda puede ofrecer la genética a esas personas?
R. Depende de las razones del problema. Por ejemplo, quienes tienen una dislexia moderada pueden leer, pero los que padecen una dislexia más acusada nunca aprenderán a hacerlo. Cuando alguien sufre de alzheimer y su memoria se evapora, no tenemos ningún problema en decir que tiene una enfermedad. Lo mismo puede decirse de una persona incapaz de formar recuerdos. Puede que ésta sea la razón de la estupidez de algunas personas: quizá no puedan retener ciertos recuerdos a causa de algún defecto genético. El hecho de que a esto lo llamemos enfermedad no significa que no se pueda hacer nada al respecto. Por el contrario, significa que estamos buscando formas de ayudar a esas personas. Y estamos haciendo algunos progresos.
P. ¿Se podrá manipular algún día un rasgo como la inteligencia, que implica una serie de genes?
R. No tenemos ni idea. La inteligencia implica realmente una serie de genes, pero podemos perderla si hay un defecto en uno solo de ellos. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, en el síndrome de X frágil: debido a un defecto en un gen, la persona nunca supera la inteligencia de un niño de cinco años. Por el momento no tenemos cura para esas dolencias. Quizá algún día contemos con una terapia genética para solucionar el problema, pero creo que, técnicamente, será muy difícil insertar un gen sano en el cerebro de las víctimas de este síndrome. Por el momento, lo que la ciencia puede ofrecer es prevención. Podemos impedir el nacimiento de niños con graves problemas mentales.
P. ¿Le parece aceptable el aborto en el caso de bebés que podrían vivir, aunque con algunas deficiencias?
R. Hay personas que creen que el aborto es irresponsable. Desde mi punto de vista, lo irresponsable es permitir el nacimiento de un niño que tendrá una grave enfermedad incurable. Es algo que ocasionará un sufrimiento innecesario. Pero esto, por supuesto, es una elección individual que pertenece a la mujer embarazada. Cada uno actúa según sus valores, y yo no quiero privar a nadie del derecho a tomar sus propias decisiones. Por ejemplo, si su bebé nonato tiene el síndrome de Down, usted puede preguntar si existen posibilidades de curarle. Como científico, le contestaré que no, que hoy día no hay posibilidades de que el niño sea normal. Es un hecho científico. La forma que tenga la gente de afrontar el asunto es otro problema. Para algunos, el síndrome es la voluntad de Dios. Yo lo considero un defecto biológico: en lugar de dos pares de cromosomas 21, hay tres, y esto conduce a la anormalidad. No veo por qué razón ha de nacer alguien que tendrá una vida inferior, reducida.
P. ¿Qué ocurrirá si algún día somos capaces de predecir si un feto será, por ejemplo, homosexual? ¿Serían razones como ésta aceptables para abortar?
R. Las mujeres deben tener libertad para hacer lo que consideren mejor para su familia. Mujeres de culturas y circunstancias diferentes tendrán concepciones distintas. Puede que lo que es correcto para una no lo sea para otra. Las decisiones genéticas deben tomarlas las propias madres o acordarlas con sus familias. El Estado no debería influir en esto de ninguna manera.
P. ¿Es necesario imponer algún tipo de limitación legal a la investigación genética?
R. Yo diría que no hay que limitar legalmente la investigación genética.Soy muy libertario. Si alguien descubre algún día que puede añadir un gen para que los niños nazcan más inteligentes, más guapos o más sanos, pues no veo por qué no habría de hacerse. No creo que sufrir haga ningún bien al ser humano. Algunas personas dicen: "Cristo sufrió; por tanto, los hombres también deben sufrir". No acepto ese argumento. Hoy no tenemos realmente la capacidad de mejorar la humanidad de ese modo, pero si algún día podemos, ¿por qué no hacerlo? Hay quien aduce que esto beneficiaría a los ricos, pero eso no es ninguna novedad. Los ricos siempre compran las nuevas tecnologías antes que los demás.
P. ¿Acaso no existe siempre el riesgo de que esas tecnologías sean utilizadas por ideologías racistas?
R. Todo puede utilizarse para fines funestos, pero ésa no es una razón para detener el progreso. Sería estúpido limitar la investigación genética porque los racistas pueden apoderarse de ella. Una epidemia causada por un virus o una bacteria puede ser una amenaza mucho mayor que el racismo; podría incluso diezmar la raza humana. No hace mucho tuvimos la gripe aviar en Asia, que por fortuna pudo controlarse. La peste negra, de hace unos 600 años, fue devastadora para la población europea y produjo una recesión que duró siglos. ¿Qué ocurriría si hoy día una nueva infección redujera a la mitad la población de África o de Latinoamérica? Sería terrible. La genética podrá protegernos de este peligro si algún día tenemos la posibilidad de cambiar la constitución humana de manera que sea, por ejemplo, resistente al VIH, que causa el sida.
P. ¿Ve usted alguna razón para prohibir al menos la clonación humana?
R. En 1972, cuando me di cuenta por primera vez de que algún día existiría la posibilidad de clonar a un ser humano, escribí un artículo sobre el tema. Fue un texto prematuro; nadie le prestó la menor atención. No me gusta la idea de producir copias de seres humanos. Acaban de clonar un perro, aunque todavía sigue siendo algo difícil de hacer. Si algún día la técnica se hace más accesible y la mayoría de la humanidad se compone de clones, no será un mundo en el que a mí me guste vivir. Sin embargo, un único clon no cambiará el mundo. No es un arma nuclear. Y ya no me interesan las proyecciones futuristas. La clonación es un tema que debe interesar a un científico veinteañero. A mi edad me preocupa más la curación del alzheimer.
P. Se le considera un provocador de controversias. ¿Es así?
R. La genética siempre será un asunto polémico, porque a la gente no le gusta imaginarse que está determinada por moléculas de ADN. A ninguna mujer le agrada pensar que nació fea. Se dicen: "Bueno, si me hago este peinado o si llevo ropa mejor...". Está claro que pueden hacer todo eso. Pero lo innegable es que algunas mujeres han tenido más suerte que otras en el juego de la genética. La cuestión es aún más delicada cuando se trata del cerebro, es decir, de la personalidad, la inteligencia... A la gente le gusta imaginar que el cerebro es totalmente maleable, pero no es cierto.
P. ¿Llegaremos algún día a zanjar el debate sobre qué tiene más impacto sobre nuestra personalidad, los genes o el medio?
R. No. El debate siempre nos acompañará. Muchas personas siguen insistiendo en que la educación que se recibe en casa influye más en como somos que la propia naturaleza. Incluso hay quien llega a negar que existan diferencias innatas entre los individuos. Dicen que si alguien tiene alguna deficiencia es porque fue víctima de la pobreza. No creo que sea así, pero entiendo la motivación: es natural que cuando algo va mal intentemos primero modificar el medio con el fin de eliminar el problema. Modificar los genes es mucho más difícil. La genética y la evolución pueden ser crueles, y mucha gente tiene mala suerte en este juego.
P. ¿Cuál es su posición respecto a la polémica actual entre evolución y diseño inteligente por parte de un ser superior?
R. Más de un siglo después de Darwin hemos llegado a un punto muerto entre ciencia y religión, o, por lo menos, entre la ciencia y ciertas religiones que están obsesionadas con el curso de la biología. No les gusta el concepto de evolución, aunque todos los biólogos lo aplican porque no tiene que ver con una simple teoría, sino con un hecho. La controversia actual se centra en si es acertado enseñar en los colegios el diseño inteligente al mismo nivel que la evolución. Esto es mezclar la ciencia con las creencias. Es mezclar ideas que tienen un fundamento experimental con otras que carecen por completo de fundamento. No creo que se deba hacer.

Personas con autismo estudian fotografías.

Los niños pequeños con Autismo estudian con facilidad las fotografías de rostros.El hallazgo es sorprendente, ya que la mayoría evita el contacto visual directo en la vida real.
Aunque a menudo resulta difícil para los niños pequeños con trastornos del espectro autista establecer un contacto visual o centrarse en los rostros de personas, tienen poca dificultad para mirar fotografías de rostros, informan investigadores estadounidenses.
Un equipo de la Facultad de medicina de la Universidad de Yale también halló que los niños pequeños que tenían un trastorno de espectro autista (TEA) pasaron la mayor parte del tiempo examinando los ojos de las personas en las fotografías.
"Éste es un hallazgo sorprendente, ya que evitar el contacto visual es uno de los signos característicos clásicos del autismo", dijo en una declaración preparada Katarzyna Chawarska, profesora asistente del Centro de estudios infantiles de Yale.
"Los resultados son preliminares así que necesitan replicarse y ampliarse, pero sugieren que las fotografías de rostros y ojos no son, de por sí, ni poco atractivas ni adversas para los niños pequeños con TEA", afirmó.
"Por tanto, la atención limitada a rostros y ojos observada en escenarios naturales podría deberse al hecho de que los rostros no destacan tanto como otros objetos del ambiente", especuló Chawarska. "También podría haber una mayor alerta asociada al contexto perceptivo y social complejo en que generalmente se ven los rostros".
Los investigadores usaron un sistema de seguimiento de la mirada para recopilar información sobre los patrones de exploración visual y el reconocimiento de rostros y patrones abstractos de los niños.
Se esperaba que el estudio fuera presentado esta semana en la Reunión Internacional para la Investigación del Autismo en Seattle.

Presentan en Madrid la futura Ciudad de las Personas con Autismo.

La presidenta de APNA (La Asociación de Padres de Personas con Autismo) presenta el proyecto de la futura Ciudad de las personas con Autismo María Isabel Bayonas.
APNA brinde un homenaje de agradecimiento a instituciones y personascomprometidas con el austimo en España en la celebración de su 30 Anivesario La Asociación de Padres de Personas con Autismo (APNA) ha celebrado, en la sede del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso) en Madrid,una jornada conmemorativa de sus 30 años de actividad. El acto, que contó con la presencia de numerosos representantes del mundo institucional, así como de organizaciones del movimiento asociativo de las personas con discapacidad, además de prestigiosos médicos y profesionales del autismo, fué conducido por el periodista Julián Barriga, ex director general de Servimedia.
Precursora e impulsora del movimiento asociativo en España, la presidenta de la APNA, Isabel Bayonas, recordó los orígenes "heroicos" de esta asociación pionera fundada en 1976 por siete familias de niños con autismo, "empujados por la necesidad, ya que en aquellos años no había médicos ni psicólogos ni terapeutas que trataran el autismo", dijo Bayonas, que ostenta desde 2006 la presidencia de la Organización Mundial del Autismo(OMA), glosó los hitos de la entidad a lo largo de estas tres décadas, que hoy se sustancian, dijo, en la creación "de una red de apoyo a las familiasmediante servicios asistenciales, legales, ambulatorios y médicos". Con motivo del 30 aniversario de la asociación, la presidenta de APNA explicó el proyecto estrella de la asociación: la futura Ciudad de las personas autistas Isabel Bayonas, que traerá, dijo, "la tranquilidad a las familias de las personas con autismo. Porque mientras estemos, todo va bien, pero ¿qué será de ellos cuándo faltemos?". Se trata de un complejo urbanístico,con una superficie de 24.000 metros cuadrados, limítrofe con los montes de El Pardo, en Madrid, que contará con un centro educativo, talleres, centros de día y de ocio, un complejo deportivo, cafetería y lavandería, atendidas por los propios residentes con autismo, así como un centro sanitario. En este espacio se prevé además la construcción de un número aún por determinar de "minipisos" para autistas mayores, "que estarán atendidos", dijo Bayonas,"respetando su privacidad". Un ambicioso proyecto, cuyo presupuesto según estimaciones de la presidenta de APNA ronda los 500 millones de euros.
DISTINCIONES
Entre las numerosas personas garlardonadas por APNA, con ocasión de su 30 Aniversario de la entidad, con una placa conmemorativa en gratitud a su solidaridad, apoyo y compromiso, destacan: Mario García, presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad(Cermi); Miguel Carballeda, presidente de la ONCE; Alberto Durán,vicepresidente ejecutivo de la Fundación ONCE; Alberto Arbide, ex presidentedel CERMI; Miguel Pereyra, asesor de Accesibilidad del CERMI y vicepresidente de la Federación Española de Daño Cerebral (Fedace); Alfonso Berlanga, director general de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre la Discapacidad; Andrés Ramos, vicepresidente segundo de la ONCE; Miguel Ángel Cabra de Luna, director de Relaciones Sociales e Internacionales de Fundación ONCE y María Fernanda Ayán, directora de Programación y Concertación Asistencial de la Caja de Madrid, Miguel Sagarra, vicepresidente del Comité Paralímpico Internacional; Paulino Azúa, gerente de FEAPS y patrono de Fundación ONCE, Rafael de Lorenzo, secretario General del Consejo General de la ONCE, y Beatriz Elorriaga, consejera de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid. En el capítulo institucional, recibieron distinciones en reconocimiento a su apoyo por la causa de los derechos de las personas con autismo y sus familias, el Cermi, placa que fuere cogida por su secretario general, Luis Cayo Pérez Bueno; igualmente recibieron sendos galardones el Consejo General de la ONCE, y la FundaciónONCE, que recogió Andrés Ramos, vicepresidente segundo de la ONCE; la Agencia de Noticias Servimedia, que fue recogida por su director general, José Manuel González Huesa, por su acreditada trayectoria en el periodismo social y en especial en el área de la información del sector de la discapacidad en España y Latinoamérica. Clausuró el acto el director general del Imserso, Ángel Rodríguez Castedo, quien elogió la labor de APNA en favor del autismo en España y felicitó a todos los que han contribuido a hacer posible la Ley de Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia, entre otras entidades al Cermi, del que dijo "es un interlocutor necesario, no siempre cómodo, que impulsa con sus iniciativas y propuestas sistemas de protección y nuevos derechos". Pidió paciencia en el proceso de implantación del sistema de la dependencia ya que, explicó Rodríguez Castedo, "la atención a la dependencia hay que profesionalizarla: hace falta crear servicios de todo tipo, en especial de ayuda a domicilio y centros de día. Por eso necesitamos ocho años. En el desarrollo de esta trascendente ley, las instituciones públicas y el movimiento asociativo de mayores y personas con discapaciad caminamos juntos".

Mujeres del campo con más riesgo de tener hijos autistas.

por NOTIMEX
Viernes 3 Ago, 2007
Los Angeles, California- Las mujeres que viven cerca de campos agrícolasfumigados tienen seis veces más riesgo de que sus hijos padezcan autismo oalgún desorden relacionado, alertó un estudio preliminar del Departamento deSalud de California.
La investigación, realizado en el Valle Central de California, reportó queel autismo, que afecta a uno de cada 150 bebes en Estados Unidos, semultiplica en mujeres que viven a 500 metros de campos de cultivo fumigados.
Muchos de los campos son tratados con diversos pesticidas orgánicos,elementos químicos que se consideran inciden en la proliferación de bebéscon autismo y otros desórdenes relacionados, indicó.
El estudio es el primero de su tipo que expone un posible vínculo entre lospesticidas y el autismo, pero los hallazgos se encuentran en una etapapreliminar y requiere de mayores investigaciones, señalaron voceros deSalud.
Los especialistas del Departamento subrayaron que aunque esta investigaciónes importante, de ninguna manera tiene aún resultados definitivos por loescaso de la muestra (29 mujeres) y la falta de información de otrosestudios.
California, el principal productor agrícola de Estados Unidos, cuenta connumerosas extensiones agrícolas en donde trabajan mujeres, y en especial encampos de la uva de mesa, en donde 50 por ciento son féminas.
"El informe no es nada nuevo. Es algo que hemos denunciado en múltiplesocasiones y sabemos que esos químicos no sólo son peligrosos para lasmujeres, sino para los niños y para todos", afirmó el dirigente sindicalArmando Jiménez.
Jiménez, director de Organización Externa del Sindicato de TrabajadoresAgrícolas (UFW), dijo en declaraciones a Notimex que "desafortunadamentemucha de nuestra gente no se queja y se aguanta a cambio de un míserosalario".
Hace unos días un grupo de campesinos fue bañado por pesticidas en unaccidente en uno de los sembradíos, pero muchos de los trabajadores no hanquerido denunciar y las autoridades dicen que habrá una investigación,indicó.
El accidente se registró en los campos del Valle Central cuando unaavioneta, por descuido, roció pesticidas sobre 75 campesinos, quienes nofueron llevados al hospital, pero han presentado vómito y mareos y ya no sepresentaron a trabajar el lunes.
"Al final, lo que a los patrones lo que les interesa es que se mantenga laproducción y que haya resultados, pero lo que menos les interesa es saber sihay afectados o no y eso es muy triste", puntualizó Jiménez.
"Desde hace mucho tiempo hemos demandado que se perfeccionen los sistemas decultivo y que se busquen otros métodos de cosecha de frutas porque nuestroscampesinos están nadando en los químicos", advirtió.
Denunció que "hay gente con cáncer en la piel, o en los pulmones, pero comoes algo que no se presenta de manera inmediata, muchos no lo denuncian peroes algo que debe ser atendido con urgencia", dijo. "Aquí es donde lasautoridades y esos legisladores que se niegan a aprobar una reformamigratoria deberían entender el sacrificio y que los campesinos les estánllevando la comida a sus manos", manifestó.
Investigadores del Departamento de Salud de California estudiaron a 465niños con autismo y desordenes relacionados en 19 condados, nacidos entre1996 y 1998 y los compararon con un grupo controlado de cerca de siete milmenores.
El estudio encontró que las mujeres que vivieron cerca de los camposagrícolas con uso de pesticidas conocidos como organoclorados fueron las queestuvieron más expuestas a tener hijos con desordenes con rangos de medio asevero.
Los menores demostraron múltiples problemas neurológicos incluidosdificultades para hablar, interacción social y desarrollo motriz.
De los 19 pesticidas estudiados solo los llamados organoclorados tuvieronuna significativa asociación con problemas de autismo. Los organoclorados,incluidos el endusulfan y el dicofol, son dos pesticidas muy utilizados enlos campos de algodón.
Mark Horton, director del Departamento de Salud de California señaló queaunque científicos han desarrollado otros estudios sobre pesticidas, estesería el primer gran estudio para examinar las posibles conexiones entrepesticidas y desordenes del autismo.
Horton apuntó que los investigadores identificaron a 29 mujeres con altoriesgo de exposición a pesticidas y de ellas ocho dieron a luz niños conautismo o desordenes relacionados.

Definición de Autismo

¿Qué es el Autismo?
El autismo no es una enfermedad. El autismo es un trastorno penetrante del desarrollo que afecta cómo un niño se desenvuelve en varias áreas, incluyendo el habla, las destrezas sociales y el comportamiento. Dado que la severidad de los síntomas varía ampliamente, los niños que tienen problemas en estas áreas se dice que tienen un trastorno de espectro autista. El autismo afecta a alrededor de 2 a 4 niños en 1,000 en los estados unidos. El número de niños afectados parece estar aumentando, con tasas cuatro veces más altas que 30 años atrás. Las causas de este aumento evidente no se conocen, pero el mejor conocimiento y los cambios en cómo se diagnostica el autismo puede explicar gran parte del aumento.
¿Qué causa el Autismo?
Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisor en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo podría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores, sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada.
¿Cuántas personas padecen de Autismo?
Hasta hace poco, existía poca información relacionada con el número de niños en Estados Unidos que pudieran estar afectados. Muchas personas en general están preocupadas de que las tasas están aumentando. De acuerdo al Centro de Control de Enfermedades en Estados Unidos, uno de cada 150 niño tiene autismo.
¿Qué papel juega el factor hereditario?
Estudios recientes sugieren enfáticamente que algunas personas tienen una predisposición genética al autismo. En familias con un niño autista, el riesgo de tener un segundo niño con el mismo trastorno es, aproximadamente, un 5 por ciento, o 1 en 20. Este porcentaje es más elevado que el riesgo que corre la población en general. Los investigadores están buscando pistas acerca de qué genes contribuyen a este aumento en la susceptibilidad. En algunos casos, los padres y otros parientes de un niño autista muestran alteraciones leves en sus destrezas sociales y de la comunicación, o caen en conductas repetitivas. La evidencia también sugiere que algunos trastornos emocionales, tales como la enfermedad bipolar, ocurren con más frecuencia que el promedio en las familias de personas con autismo.
¿Las vacunas en la niñez contribuyen al Autismo?
Hay sospechas de que las vacunas de la niñez incluyendo la vacuna contra el sarampión / paperas / rubéola, causan autismo. Algunos padres de niños con autismo sospechan que esta vacuna, administrada alrededor de los 15 meses de edad, contribuye al autismo porque los niños a veces comienzan a demostrar síntomas del autismo durante el tiempo en que fueron vacunados. Es probable que esta sea la edad que comúnmente comienzan a aparecer los síntomas, aunque el niño no haya sido vacunado. Otra razón por la cual se sospecha que las vacunas de la niñez juegan un papel en el autismo es que, hasta recientemente, contenían un preservativo llamado "thimerosal" que contenía mercurio. Mientras que dosis altas de ciertas formas de mercurio pueden afectar el desarrollo cerebral, los estudios sugieren que "thimerosal" no lo contiene.
Síntomas Comunes del Autismo

Cada individuo con autismo tiene su propia características, no hay dos iguales. Algunas o todas de las siguientes características pueden ser observadas de forma leve a severa:
Problemas de la comunicación (por ejemplo, el uso y comprensión del lenguaje (Apraxia o Dyspraxia).
Dificultad en relacionarse con las personas, objetos, y eventos.
El uso de juguetes y objetos de una manera poco usual.
Dificultad con los cambios de rutina o alrededores familiares.
Movimientos corporales o comportamientos repetitivos.
Hipotonía generalizada, se caracteriza por la disminución del tono postural en las cuatro extremidades y el tronco.
La hipotonia la etiquetan los neurologos o especialistas atravez de la evaluación del tono muscular (mongo). En mis propias palabras sin ofender a nadie ya que mi hijo tiene esta condicion, no tiene buena postura, manitas gorda, se cae amenudo, un poquito torpe.
Existen tres comportamientos distintivos que caracterizan el autismo. Los niños con autismo tienen dificultades para interactuar socialmente, padecen de problemas de comunicación verbal y no verbal y muestran comportamientos reiterativos o intereses limitados u obsesivos. Estos comportamientos pueden variar en cuanto a su impacto, es decir, desde un trastorno leve hasta uno que puede llegar a ser discapacitante. El rasgo distintivo del autismo es una escasa interacción social. Frecuentemente, son los padres los primeros en advertir síntomas de autismo en sus hijos. Desde etapas tan precoces como la de lactancia, un bebé con autismo puede no responder a la presencia de otras personas o concentrarse solamente en un objeto, excluyendo a otros, por largos períodos de tiempo. Un niño autista puede, aparentemente, tener un desarrollo normal y luego replegarse y volverse indiferente al contacto social.
Los menores con autismo pueden ser incapaces de responder a su nombre y a menudo evitan sostener la mirada de otra gente. Asimismo, tienen dificultades para interpretar lo que otros están pensando o sintiendo ya que no logran comprender los códigos sociales, tales como un tono de voz o expresiones faciales, y no observan los rostros de otra gente para obtener pistas sobre cuál debiera ser el comportamiento adecuado. Ellos carecen de empatía.
Muchos niños con autismo efectúan movimientos repetitivos tales como, mecerse o retorcerse, o caen en conductas autodestructivas como morderse o golpearse la cabeza. También tienden a empezar a hablar más tarde que otros niños y puede que se refieran a ellos mismos por su nombre en vez de “yo”. Los niños con autismo no saben jugar en forma interactiva con otros niños. Algunos hablan como si estuvieran cantando y lo hacen en torno a una gama muy limitada de temas favoritos, prestando poca atención a los intereses de la persona a la cual le están hablando.
Muchos niños con autismo tienen una baja sensibilidad al dolor pero son anormalmente sensibles al ruido, al tacto u otro estímulo sensorial. Estas reacciones inusuales pueden contribuir a síntomas conductuales como la resistencia a ser acunado o abrazado.
Los niños con autismo, presentan mayor riesgo de padecer de ciertas enfermedades co-existentes como el síndrome de cromosoma X frágil (el cual provoca retraso mental), esclerosis tuberosa (en el cual crecen tumores en el cerebro), convulsiones epilépticas, el síndrome de Tourette, discapacidades de aprendizaje y trastorno de déficit atencional. Por razones que aún no están claras, entre el 20 y 30 por ciento de los menores autistas desarrollan epilepsia cuando llegan a ser adultos. Si bien algunas personas con esquizofrenia pueden mostrar una conducta de tipo autista, sus síntomas generalmente no aparecen hasta cerca de los 20 años o en la etapa de adultos jóvenes. La mayoría de la gente con esquizofrenia también tiene alucinaciones y delirios, los cuales no se encuentran en la persona con autismo.
¿Cambian con el tiempo los síntomas de autismo?
Para muchos niños, los síntomas del autismo mejoran con un buen tratamiento. Algunos niños con autismo crecen y logran llevar vidas normales o casi normales. Aquellos niños cuyas destrezas del lenguaje sufren una regresión a temprana edad, generalmente antes de los 3 años, parecen presentar mayor riesgo de desarrollar epilepsia o actividad cerebral similar a una convulsión. Durante la adolescencia, algunos menores con autismo pueden deprimirse o experimentar problemas conductuales. Los padres de estos niños deberían estar preparados para ajustar el tratamiento a las necesidades del menor.
Diagnóstico de Autismo

El autismo se clasifica como uno de los desórdenes extendidos del desarrollo. Algunos médicos también usan términos tal como "perturbado emocionalmente" para describir a personas con autismo. Porque éste varía grandemente en su severidad y síntomas, el autismo puede ser no reconocido especialmente en individuos levemente afectados o en aquellos con impedimentos múltiples. Los investigadores y terapeutas han desarrollado varios conjuntos de criterios para el diagnóstico del autismo. Algunos criterios usados frequentemente incluyen:1
Juego imaginativo y social ausente o limitado
Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales
Habilidad limitada para iniciar o mantener una conversación con otros
Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual
Patrones de intereses restringidos que son anormales en intensidad y foco
Aparente infléxibilidad y apego a rutinas específicas o ritos
Preocupación por las partes de objetos
Los niños con algunos de los síntomas de autismo, pero no con suficientes como para ser diagnosticados con la forma clásica del desorden, son frequentemente diagnosticados con el desorden extendido del desarrollo - no específico (PDD - NOS del inglés "pervasive developmental disorder - not otherwise specified"). El término síndrome de Asperger es algunas veces usado para describir a personas con comportamiento autista pero con buen desarrollo de las destrezas del lenguaje. Los niños que parecen normales en sus primeros años y que luego pierden destrezas y comienzan a mostrar un comportamiento autista suelen ser diagnosticados con el desorden desintegrativo de la niñez (CDD del inglés "childhood disintegrative disorder"). Las niñas con el síndrome de Rett, un desorden genético ligado al sexo caracterizado por un desarrollo del cerebro inadecuado, convulsiones y otros problemas neurológicos, también pueden mostrar un comportamiento autista. PDD - NOS, el síndrome de Asperger, CDD y el síndrome de Rett son a veces llamados el espectro de desórdenes del autismo.
Ya que los problemas de audición pueden ser confundidos con autismo, los niños con desarrollo tardío del habla deben ser examinados de la audición. Algunas veces los niños tienen dificultades de audición además de autismo. Cerca de la mitad de las personas con autismo tienen una puntuación más baja de 50 en exámenes de IQ, 20 porciento tienen una puntuación entre 50 y 70, y 30 porciento tienen una puntuación más alta de 70. Sin embargo, estimar el IQ en niños pequeños con autismo es a menudo difícil porque los problemas del lenguaje y comportamiento interfieren con el examen. Un porcentaje pequeño de las personas con autismo son savants. Estas personas tienen destrezas limitadas pero extraordinarias en áreas como la música, las matemáticas, el dibujo o la visualización.
Investigaciones Científicas sobre el Autismo

¿Qué están haciendo los centros de control de enfermedades en Estados Unidos?
En 1998, los centros iniciaron uno de los pocos programas en el mundo que realizan un monitoreo activo y constante sobre la cantidad de niños con autismo en Atlanta, Georgia.
En 2000, los centros dieron financiamiento a 6 estados -- Arizona, Nueva Jersey, Delaware/Maryland , Carolina del Sur, y West Virginia – para monitorear la preponderancia de los autistas. Se necesitarán varios años para reunir la información necesaria, que sea confiable, pero para mas adelante estos nuevos programas ofrecerán algunos datos sobre la frecuencia con la que ocurren estos casos de autismo.
En 2001, los centros financiaron 3 nuevos centros de excelencia para el autismo y otras deficiencias del desarrollo relacionadas con el autismo para colaborar con ellos en la realización de estudios sobre el número, la incidencia, y los casos de autismo, así como las deficiencias del desarrollo relacionadas con esa condición.
2007 Los estudios revelaron que uno de cada 150 niños en Estados Unidos tiene autismo.
Actividades Relacionadas con los Centros de Enfermedades en Estados Unidos:
Completaron un estudio sobre la preponderancia basado en la comunidad y diseñado en respuesta a la preocupación de padres respecto a un número mayor de lo normal de niños con autismo (Brick Township, New Jersey). El estudio encontró 6.7 casos por cada 1000 niños, una tasa alta comparada con estudios europeos. Se necesitan otros estudios para proporcionar los datos de comparación.
Financiaron un proyecto de prevención encabezado por el Centro de Entrenamiento Sobre Autismo de la Universidad Marshall, en West Virginia, para prevenir las condiciones secundarias entre los niños con autismo y reducir el estrés en sus familias. Este proyecto también conduce un estudio sobre la preponderancia de los TEA en seis condados.
Usando el programa de monitoreo de los centros en Atlanta, iniciaron un estudio para evaluar la asociación posible entre la vacuna conocida como MMR (sarampión, paperas y rubéola) y el autismo mediante la comparación del historial de vacunación de los niños con autismo y sin autismo, con similitudes por sistema escolar, edad y sexo.
Iniciaron un estudio con científicos de Dinamarca para investigar la posible relación entre la exposición a la vacuna MMR y el riesgo de tener autismo.
Tratamientos para el Autismo

No existe la cura para el autismo. Las terapias e intervenciones conductuales están diseñadas para remediar síntomas específicos y pueden otorgar una mejoría sustantiva. El plan ideal de tratamiento coordina terapias e intervenciones que tienen como blanco los principales síntomas del autismo: problemas de interacción social y comunicación verbal y no verbal, y rutinas e intereses obsesivos o repetitivos. La mayoría de los profesionales concuerdan en que mientras más temprana la intervención, mejor.
Intervenciones educacionales/conductuales: Los terapeutas utilizan sesiones de intenso entrenamiento para el desarrollo de destrezas altamente estructuradas, con el fin de ayudar a los niños a desarrollar destrezas sociales y de lenguaje. La orientación familiar para los padres y hermanos de los niños autistas, con frecuencia ayuda a las familias a enfrentar los particulares desafíos de vivir con un niño autista.
Medicamentos: Los médicos a menudo recetan un medicamento antidepresivo para controlar síntomas de ansiedad, depresión o algún trastorno obsesivo-compulsivo. Se emplean medicamentos antisicóticos para tratar graves problemas conductuales. Las convulsiones pueden ser tratadas con una o más de las drogas anticonvulsivas. Estimulantes, tales como los usados para niños con un trastorno de déficit atencional, a veces son empleados de manera efectiva para ayudar a disminuir la impulsividad e hiperactividad.
Otras terapias: Existe un número de terapias controvertidas o intervenciones a disposición de los menores autistas, pero pocas, si es que las hay, están respaldadas por estudios científicos. Los padres debieran actuar con cautela antes de adoptar cualquiera de estos tratamientos.
Intervenciones Educacionales, Los Padres tienen que Participar

El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el spectrum de Autismo. En Estados Unidos, La Ley Pública 105-17, Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), incluye el autismo como categoría bajo discapacidades. A partir de los tres años, los niños con autismo & PDD-NOS son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo o PDD-NOS se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación, conducta académica y social, y aquellas destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela. No importa en que parte del mundo usted viva, los padres debemos participar en el Programa de Educación del Autista. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Para lograr eso, tenemos que cultivar conocimientos y asi poder generar cambios. Los familiares de las personas con autismo deben ser informado al máximo sobre dicha condición.
Los alumnos con autismo o PDD-NOS aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje, la interacción social, y conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad.
Es así como se comienza la preparación del tipo de vida que usted desea para su ser querido con autismo.
A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo, nosotros como padres podemos colaborar en que nuestros hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad, y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Los niños y los adultos con autismo o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad. Los padres no vamos a vivir para siempre. Los padres no vamos a poder tener nuestros hijos debajo de nuestras alas toda la vida. Tenemos que ser realistas con nuestros hijos especiales. Nuestra responsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible.

EL TALENTO INTELIGENCIA DE LOS NIÑOS AUTISTAS.

La doctora británica Beate Hermelin, que trabaja en el Goldsmith College de la Universidad de Londres, ha llevado a cabo un estudio en el que se explican las causas del gran talento que poseen muchos niños que padecen autismo. Se da la circunstancia que muchos de estos niños tienen habilidades especiales en áreas como la aritmética, la música o el arte.
Las observaciones que la doctora ha recogido en 20 años de investigación las ha recogidoel libro “Bright Splinters of the mind”. Las experiencias pertenecen a 50 casos diferentes de niños autistas, algunos de ellos considerados genios
Según este estudio, los llamados "autistas sabios" funcionan de forma contraria a los niños que tienen un coeficiente intelectual normal. Debido al desorden mental que sufren, no llegan a entender el entorno social que les rodea, pero pueden conseguir desarrollar complejos procesos mentales con el fin de perfeccionar las habilidades que tienen. La mente del autista no es capaz de memorizar modelos generales, pero sí recordar con precisión los detalles.
En el momento en que notan que tienen una habilidad especial para alguna actividad, se concentran en ella intensivamente, al darles una gran satisfacción hacer algo bien. Partiendo de la repetición continua, almacenan detalles en el cerebro paulatinamente, los relacionan y se forman modelos mentales que son los que les hacen sobresalir en los campos concretos que hemos mencionado antes.
Este talento espontáneo de los niños autistas sabios se manifiesta en edades tempranas y de manera repentina. La pega es que sus limitacionesmentales les causan grandes dificultades en el aprendizaje, y además no tienen la capacidad de innovar o mejorar esas habilidades.